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2022年重慶市招募“三支一扶”人員考試大綱

 　　《綜合基礎(chǔ)知識(shí)》

 　　《綜合基礎(chǔ)知識(shí)》總分100分，考試時(shí)間90分鐘，主要為客觀性試題，采取閉卷筆答方式。題型主要包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等?？荚噧?nèi)容主要包括：政治、法律、經(jīng)濟(jì)、公文知識(shí)、道德、國(guó)情市情、時(shí)事常識(shí)以及事業(yè)單位人事管理政策法規(guī)等方面知識(shí)。

 　　政治。主要測(cè)查應(yīng)試者對(duì)馬克思主義基本原理以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成、發(fā)展過(guò)程、主要內(nèi)容的理解和運(yùn)用。主要包括：馬克思主義基本原理；中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和黨的建設(shè)理論；毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的歷史地位；中國(guó)共產(chǎn)黨建立社會(huì)主義制度的斗爭(zhēng)及中國(guó)共產(chǎn)黨探索中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的歷程；中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成、發(fā)展及特色；習(xí)近平法治思想和中央全面依法治國(guó)決策部署；黨的十九大和十九屆歷次全會(huì)精神；《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《重慶市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》；習(xí)近平總書記對(duì)重慶的重要講話和重要指示批示精神；市委五屆三次全會(huì)以來(lái)的歷次全會(huì)精神。

 　　法律。主要測(cè)查應(yīng)試者對(duì)法學(xué)基本理論、我國(guó)法律基礎(chǔ)知識(shí)的了解以及在工作生活中實(shí)際運(yùn)用法律的能力。主要包括：我國(guó)國(guó)家性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)制度、國(guó)家結(jié)構(gòu)形式、公民的基本權(quán)利和義務(wù)以及國(guó)家機(jī)構(gòu)；刑法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、商法等主要實(shí)體法的基本概念和基本原則；刑事法律關(guān)系、行政法律關(guān)系、民事法律關(guān)系、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)法律關(guān)系等；刑事訴訟法、行政訴訟法、民事訴訟法、仲裁法等主要程序法及其實(shí)際運(yùn)用。

 　　經(jīng)濟(jì)。主要測(cè)查應(yīng)試者對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本原理、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系等內(nèi)容的理解和運(yùn)用。主要包括：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義及特征；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的政府宏觀調(diào)控體系、收入分配制度和社會(huì)保障制度；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的對(duì)外經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放格局、經(jīng)濟(jì)全球化與我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的關(guān)系；習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想精神實(shí)質(zhì)、豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求。

 　　公文知識(shí)。主要測(cè)查應(yīng)試者對(duì)公文和常用事務(wù)文書相關(guān)知識(shí)的了解與實(shí)際運(yùn)用能力。主要包括：公文的含義、特點(diǎn)、作用、分類以及公文的行文規(guī)范、語(yǔ)言規(guī)范、處理規(guī)范及其它相關(guān)知識(shí)；常用法定公文的含義、特點(diǎn)、種類及寫作；常用事務(wù)文書的含義、特點(diǎn)及寫作。

 　　道德。主要測(cè)查應(yīng)試者對(duì)公民道德、社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德的認(rèn)識(shí)理解，考查應(yīng)試者的基本道德素質(zhì)及修養(yǎng)。主要包括：道德的含義、特征及作用，公民道德建設(shè)的重要性和主要內(nèi)容，社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德的含義、特點(diǎn)及其主要內(nèi)容。

 　　國(guó)情市情。主要測(cè)查應(yīng)試者對(duì)我國(guó)和我市的地理歷史、人文社會(huì)、政治經(jīng)濟(jì)等基本概況的了解。

 　　時(shí)事及常識(shí)。主要測(cè)查應(yīng)試者對(duì)時(shí)事政治的了解，對(duì)社會(huì)和事物的觀察、思考和知識(shí)積累的程度。考試內(nèi)容涉及國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大時(shí)事，以及歷史、文化、科技等方面常識(shí)。

 　　事業(yè)單位人事管理政策法規(guī)。主要測(cè)查應(yīng)試者對(duì)《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》《事業(yè)單位公開(kāi)招聘考試違紀(jì)違規(guī)行為處理規(guī)定》等事業(yè)單位人事管理政策法規(guī)的認(rèn)識(shí)了解。

 　　《綜合基礎(chǔ)知識(shí)（教育類）》

 　　《綜合基礎(chǔ)知識(shí)（教育類）》總分100分，考試時(shí)間90分鐘，主要為客觀性試題，采取閉卷筆答方式。題型主要包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題等。考試內(nèi)容主要包括：政治、法律、經(jīng)濟(jì)、公文寫作、道德、國(guó)情市情、時(shí)事常識(shí)、事業(yè)單位人事管理政策法規(guī)以及教育公共基礎(chǔ)知識(shí)（附件1，包含教育政策法規(guī)、教育基礎(chǔ)理論、教育心理學(xué)基礎(chǔ)、教師職業(yè)素養(yǎng)等四部分）。

 　　《綜合基礎(chǔ)知識(shí)（衛(wèi)生類）》

 　　《綜合基礎(chǔ)知識(shí)（衛(wèi)生類）》總分100分，考試時(shí)間90分鐘，主要為客觀性試題，采取閉卷筆答方式。題型主要包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題等?？荚噧?nèi)容主要包括：政治、法律、經(jīng)濟(jì)、公文寫作、道德、國(guó)情市情、時(shí)事常識(shí)、事業(yè)單位人事管理政策法規(guī)以及衛(wèi)生公共基礎(chǔ)知識(shí)（附件2，包含衛(wèi)生法律法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理道德、醫(yī)學(xué)心理等三部分）。

 　　《公文寫作》

 　　《公文寫作》總分100分，考試時(shí)間90分鐘，主要為主觀性試題，采取閉卷筆答方式。試卷由注意事項(xiàng)、給定資料和作答要求三部分組成，考生根據(jù)給定資料，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析判斷、整理加工，按照作答要求進(jìn)行答題。 

　　《公文寫作》主要測(cè)查考生的閱讀理解能力、綜合分析能力、貫徹執(zhí)行能力、提出和解決問(wèn)題能力和文字表達(dá)能力等。

 　　閱讀理解能力——能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關(guān)系，對(duì)給定資料所涉及的觀點(diǎn)、事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

 　　綜合分析能力——對(duì)給定資料的全部或部分的內(nèi)容、觀點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，多角度地思考資料內(nèi)容，作出合理的推斷或評(píng)價(jià)。

 　　貫徹執(zhí)行能力——要求能夠站穩(wěn)政治立場(chǎng)，準(zhǔn)確理解上級(jí)要求和工作目標(biāo)，依據(jù)法律、法規(guī)、政策等，結(jié)合基層實(shí)際情況，提出具體落實(shí)措施，有效完成任務(wù)。

 　　提出和解決問(wèn)題能力——準(zhǔn)確理解把握給定資料所反映的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的措施或辦法。

 　　文字表達(dá)能力——熟練使用指定的語(yǔ)種，對(duì)事件、觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確合理的說(shuō)明、陳述或闡釋。

 　　考生務(wù)必?cái)y帶的考試文具包括黑色字跡的鋼筆或簽字筆、2B鉛筆和橡皮?？忌仨氂?B鉛筆在指定位置上填涂準(zhǔn)考證號(hào)，用鋼筆或簽字筆在答題卡指定位置上作答。在非指定位置作答或用鉛筆作答一律無(wú)效。

 　　附件：1.教育公共基礎(chǔ)知識(shí)

 　　2.衛(wèi)生公共基礎(chǔ)知識(shí)

 　　《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》

 　　第一章教育政策法規(guī)

 　　特別提示：《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等教育法律法規(guī)政策以最新修正后的版本為準(zhǔn)。

 　　第一節(jié) 國(guó)家教育政策法規(guī)

 　　一、教育政策與教育法規(guī)

 　　教育政策、教育法規(guī)的概念。

 　　我國(guó)教育政策、法規(guī)的體系、類型、結(jié)構(gòu)及特征。教育政策、法規(guī)在國(guó)家政策、法規(guī)體系中的地位。

 　　二、現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定

 　　《中華人民共和國(guó)教育法》。立法目的，適用范圍，主要內(nèi)容（教育基本制度、受教育者、其他內(nèi)容）。

 　　《中華人民共和國(guó)教師法》。性質(zhì)，地位，立法宗旨，主要內(nèi)容（教師法律地位、教師的權(quán)利義務(wù)、教師資格制度、教師聘任制度、教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、教師待遇制度）。

 　　《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。法律地位，立法宗旨，義務(wù)教育的性質(zhì)和特征、新《義務(wù)教育法》的突破。

 　　《中華人民共和國(guó)高等教育法》。立法背景，主要內(nèi)容（高等教育的含義與義務(wù)、高等教育基本制度、高等學(xué)校的學(xué)生）。

 　　《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。性質(zhì)、地位，立法宗旨，主要內(nèi)容（保護(hù)未成年人的原則、未成年人的家庭保護(hù)、未成年人的學(xué)校保護(hù)、未成年人的社會(huì)保護(hù)、未成年人的司法保護(hù)）。

 　　《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》。性質(zhì)，地位，立法目的，主要內(nèi)容（預(yù)防未成年人犯罪的教育、對(duì)未成年人不良行為的預(yù)防、對(duì)未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治）。

 　　《學(xué)生傷害事故處理辦法》。性質(zhì)與地位，頒布的目的和意義，立法宗旨，主要內(nèi)容（學(xué)生傷害事故的含義，學(xué)生傷害事故處理的原則，學(xué)校責(zé)任事故情形，學(xué)校無(wú)責(zé)任事故情形，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人責(zé)任事故情形）。

 　　《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。立法宗旨，主要內(nèi)容（職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的保障條件）。

 　　三、現(xiàn)行主要的教育政策及重要規(guī)定

 　　《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?？傮w要求、主要舉措等。

 　　《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。總體要求、重點(diǎn)任務(wù)等。

 　　《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》。重要意義、總體要求、基本原則和主要舉措等。

 　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系、構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等

 　　《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》。教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的具體要求和內(nèi)容。

 　　《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》。指導(dǎo)思想和基本要求，對(duì)深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量提出的意見(jiàn)。

 　　第二節(jié) 地方教育政策法規(guī)

 　　重慶市義務(wù)教育條例

 　　重慶市義務(wù)教育條例的基本原則。

 　　義務(wù)教育階段的學(xué)生、學(xué)校、教師、教育教學(xué)、法律責(zé)任。

 　　第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實(shí)施

 　　一、教育政策法規(guī)的實(shí)施的概念

 　　教育政策執(zhí)行，是將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)的過(guò)程。

 　　教育法的實(shí)施，是指教育法在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)現(xiàn)。教育法實(shí)施的方式分為教育法的適用和教育法的遵守。

 　　二、教育政策法規(guī)實(shí)施現(xiàn)狀

 　　教育政策法規(guī)實(shí)施的成就。教育投入比例增大、全面推進(jìn)核心素養(yǎng)教育、教育均衡化發(fā)展取得歷史性成就、推進(jìn)教師專業(yè)化和新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)取得實(shí)效、高等教育普及化成就顯著、終身教育體系逐步完善、建立職業(yè)教育制度體系、民辦教育促進(jìn)實(shí)施。

 　　教育政策法規(guī)實(shí)施的問(wèn)題。教育政策執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題、教育法規(guī)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。

 　　三、教育政策法規(guī)實(shí)施措施

 　　教育政策執(zhí)行問(wèn)題的解決措施。

 　　教育法實(shí)施問(wèn)題的解決措施。

 　　四、教育政策法規(guī)實(shí)施評(píng)估

 　　教育政策評(píng)估。教育法的監(jiān)督。

 　　第二章教育基礎(chǔ)理論

 　　第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律

 　　一、教育目的

 　　教育目的概述。教育目的的定義、教育目的的結(jié)構(gòu)與類型、教育目的的特點(diǎn)、教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則。

 　　教育目的理論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯關(guān)于“個(gè)人全面發(fā)展”的學(xué)說(shuō)是我國(guó)制定教育目的的重要理論依據(jù)。

 　　我國(guó)的教育目的。我國(guó)的教育目的規(guī)定、我國(guó)教育目的的基本精神。

 　　二、教育規(guī)律

 　　教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物（教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間）內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物（教育）發(fā)展變化的必然趨勢(shì)，就是教育現(xiàn)象同其他社會(huì)現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各結(jié)構(gòu)要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。

 　　教育與人的關(guān)系。人類的可教性、人性與教育、身心發(fā)展特征與教育。

 　　教育與社會(huì)。社會(huì)要素與教育（第三節(jié)詳講），社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展：現(xiàn)代化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改革。

 　　第二節(jié) 教師與學(xué)生

 　　一、教師

 　　教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)任務(wù)的綜合性、勞動(dòng)手段的主體性、勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性、勞動(dòng)成果的長(zhǎng)效性。

 　　教師的工作價(jià)值與角色扮演。教師的工作價(jià)值、教師的角色扮演。

 　　教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)。現(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。

 　　二、學(xué)生

 　　學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)。

 　　學(xué)生的地位。學(xué)生的社會(huì)地位、學(xué)生在教育過(guò)程中的地位。

 　　學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的含義、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。

 　　三、師生關(guān)系

 　　師生關(guān)系。師生關(guān)系的概念、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式、師生關(guān)系的建立和發(fā)展。

 　　第三節(jié) 教育與發(fā)展

 　　一、教育與人的全面發(fā)展

 　　人的全面發(fā)展概述。人的全面發(fā)展的定義、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。

 　　影響人的全面發(fā)展的基本因素。遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育的主導(dǎo)作用。

 　　學(xué)校教育對(duì)人的全面發(fā)展的主導(dǎo)作用。

 　　二、教育與社會(huì)發(fā)展

 　　教育的社會(huì)制約性。生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約、文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約、人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約。

 　　教育的社會(huì)功能。教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能、教育的人口功能。

 　　教育與我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)系。教育發(fā)展是人才發(fā)展的先決條件。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人才發(fā)展的必然結(jié)果。正規(guī)教育發(fā)展中存在不盡人意的地方。以人為本的必然要求。

 　　第四節(jié) 德育的實(shí)施

 　　一、學(xué)生思想品德的特點(diǎn)

 　　幼兒思想品德發(fā)展的基本特點(diǎn)。

 　　小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點(diǎn)。

 　　中學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點(diǎn)。

 　　二、德育的基本原則

 　　知行統(tǒng)一原則。

 　　正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。

 　　嚴(yán)格要求與尊重理解相結(jié)合。

 　　集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

 　　教育與自我教育相結(jié)合的原則。

 　　教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。

 　　教育影響的一致性與連貫性原則。

 　　三、德育的實(shí)施途徑

 　　德育途徑指在特定的時(shí)間、空間開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)的組織形式。包括課程、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文化、校外教育機(jī)構(gòu)組織的校外活動(dòng)、大眾媒體。

 　　四、德育方法及運(yùn)用

 　　說(shuō)服教育法。含義、運(yùn)用。

 　　榜樣教育法。含義、運(yùn)用。

 　　陶冶教育法。含義、運(yùn)用。

 　　自我修養(yǎng)法。含義、運(yùn)用。

 　　學(xué)校心理咨詢法。含義、運(yùn)用。

 　　品德評(píng)價(jià)法。含義、運(yùn)用。

 　　五、德育方法的創(chuàng)新探索

 　　德育方法創(chuàng)新的基本思路。

 　　現(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。

 　　第五節(jié) 課程與教學(xué)

 　　一、課程

 　　課程的概述。課程設(shè)計(jì)。課程改革。

 　　二、教學(xué)

 　　教學(xué)的概述。教學(xué)的定義、教學(xué)的主要作用、教學(xué)的任務(wù)。

 　　教學(xué)過(guò)程理論的發(fā)展。古代教學(xué)過(guò)程的萌芽、近代教學(xué)過(guò)程理論的形成、現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程理論的發(fā)展。

 　　教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的爭(zhēng)論、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。

 　　教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念、當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式、當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式。

 　　教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則確立的依據(jù)、教學(xué)原則的運(yùn)用。

 　　教學(xué)方法。教學(xué)方法的概念、教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、常用的教學(xué)方法。

 　　教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的發(fā)展、我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。

 　　教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評(píng)。

 　　教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及功能、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

 　　第六節(jié) 班主任工作

 　　一、班主任工作概述

 　　班主任的定義。班主任是指受學(xué)校校長(zhǎng)的委托，為學(xué)校班集體設(shè)置的專門負(fù)責(zé)該班教育和管理的教師。

 　　班主任工作的意義。

 　　二、班集體的培養(yǎng)

 　　班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標(biāo)志。

 　　培養(yǎng)班集體的方法。

 　　三、班主任工作的職責(zé)和任務(wù)

 　　班主任工作的職責(zé)。調(diào)查研究學(xué)生情況。組織管理班集體。教育指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計(jì)劃。

 　　班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任務(wù)。

 　　班主任工作的特點(diǎn)和方法。班主任的工作特點(diǎn)、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。

 　　第七節(jié) 課外校外教育活動(dòng)

 　　一、課外校外教育活動(dòng)的重要性

 　　課外校外教育活動(dòng)的概念。課外教育活動(dòng)指學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計(jì)劃、有組織開(kāi)展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作，如課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。校外教育活動(dòng)指校外教育機(jī)關(guān)或社會(huì)團(tuán)體、家庭，有目的、有計(jì)劃地在校外組織學(xué)生開(kāi)展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體校等舉辦的活動(dòng)和家庭教育活動(dòng)等。

 　　課外校外教育活動(dòng)的重要性。

 　　課外校外教育活動(dòng)的內(nèi)容。

 　　二、課外校外教育活動(dòng)的組織形式 

　　群眾性活動(dòng)。

 　　小組活動(dòng)。

 　　個(gè)人活動(dòng)。

 　　三、課外校外教育活動(dòng)實(shí)施途徑

 　　課外校外教育活動(dòng)實(shí)施原則。

 　　課外校外教育活動(dòng)組織管理體系。

 　　課外校外教育活動(dòng)實(shí)施特點(diǎn)和評(píng)估管理。

 　　第三章教育心理學(xué)基礎(chǔ)

 　　第一節(jié) 學(xué)生心理

 　　一、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

 　　認(rèn)知的概念。認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)。感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。在個(gè)體與環(huán)境的作用過(guò)程中，個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。

 　　認(rèn)知的要素。認(rèn)知包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、想象、思維等要素。

 　　認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式指?jìng)€(gè)體感知、理解、記憶、思維、問(wèn)題解決以及信息加工的典型方式。

 　　認(rèn)知方式類型：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型和沉思型，深層加工型和表層加工型。

 　　認(rèn)知發(fā)展的影響因素。

 　　認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟示。

 　　二、學(xué)生的情感發(fā)展

 　　情感的概念。情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

 　　情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。

 　　情感的要素。情感包括自我意識(shí)、自我概念和自尊等要素。

 　　情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。

 　　三、學(xué)生的人格發(fā)展

 　　人格的概念和結(jié)構(gòu)。人格又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

 　　人格的特征。人格具有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一等特征。

 　　人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動(dòng)力理論、人格機(jī)構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理論

 　　人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

 　　影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

 　　人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。

 　　四、學(xué)生心理健康

 　　心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

 　　心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識(shí)，健康的情緒體驗(yàn)與自我調(diào)控，對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)等。

 　　學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

 　　影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體心理因素。

 　　學(xué)生心理健康問(wèn)題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo)；另一方面通過(guò)學(xué)校日常的教育教學(xué)過(guò)程的滲透影響學(xué)生的行為，堅(jiān)持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則和整體性發(fā)展原則。

 　　第二節(jié) 教師心理

 　　一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色

 　　1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃

 　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。

 　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動(dòng)力，獲得成就感；促進(jìn)人的全面發(fā)展；促成自我實(shí)現(xiàn)，做出更大貢獻(xiàn)；發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力；有效應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

 　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

 　　教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

 　　2.教師的職業(yè)倦怠。

 　　3.教師的職業(yè)角色

 　　教師的職業(yè)角色則是教師在社會(huì)群體中的地位和身份，包括社會(huì)對(duì)教師個(gè)人行為模式的期望和教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。

 　　教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動(dòng)的構(gòu)成。

 　　二、教師的專業(yè)成長(zhǎng)

 　　教師的專業(yè)成長(zhǎng)概念。教師專業(yè)成長(zhǎng)階段理論。教師專業(yè)成長(zhǎng)的構(gòu)成要素。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

 　　三、教師心理素質(zhì)

 　　1.教師心理素質(zhì)

 　　教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實(shí)踐中生成和積淀的社會(huì)文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。

 　　教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

 　　教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。

 　　2.教師的人格品質(zhì)

 　　教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。

 　　教師的人格品質(zhì)影響因素。

 　　教師的人格問(wèn)題與調(diào)試。

 　　3.教師職業(yè)認(rèn)同的概念。

 　　職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同要素。教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。

 　　4.自我意識(shí)

 　　自我意識(shí)概念。自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，是主體覺(jué)知到自身存在的心理歷程。自我意識(shí)也是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)。

 　　自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)與類型。

 　　自我意識(shí)的作用。自我意識(shí)是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。

 　　提高自我意識(shí)的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、對(duì)自身活動(dòng)結(jié)果的反思

 　　5.情緒表達(dá)概念

 　　情緒表達(dá)概念。情緒表達(dá)指行為活動(dòng)表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達(dá)到個(gè)體將其情緒經(jīng)驗(yàn)與外在溝通的目的。

 　　情緒表達(dá)層次。向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、升華表達(dá)。

 　　6.人際關(guān)系

 　　人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。

 　　人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。

 　　人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。

 　　7.職業(yè)適應(yīng)

 　　職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。

 　　教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)信念缺失。

 　　8.心理健康

 　　教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同教師角色，熱愛(ài)教育工作；良好的人際關(guān)系；健全的自我意識(shí)；健康的情緒體驗(yàn)與調(diào)控；意志堅(jiān)強(qiáng)，具有教育獨(dú)立性；對(duì)教育積極進(jìn)取。

 　　教師心理健康的意義。

 　　影響教師心理健康的條件。

 　　教師心理健康的自我維護(hù)。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制；完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗(yàn)職業(yè)樂(lè)趣。

 　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理

 　　一、學(xué)習(xí)理論

 　　1.學(xué)習(xí)的概念和類別

 　　學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個(gè)體的一種適應(yīng)性活動(dòng)，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體一系列的反映動(dòng)作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

 　　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；學(xué)習(xí)可以通過(guò)行為變化表現(xiàn)出來(lái)；學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)。

 　　學(xué)習(xí)的分類。

 　　2.學(xué)習(xí)理論。

 　　行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說(shuō)，操作性條件作用說(shuō)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

 　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。

 　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

 　　人本主義學(xué)習(xí)理論。

 　　多元智力理論。

 　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)

 　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。

 　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

 　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

 　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。

 　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論。

 　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)包括成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。

 　　三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)

 　　學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。

 　　學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。基本策略和輔助性策略。

 　　掌握知識(shí)的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

 　　學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略。

 　　四、分類學(xué)習(xí)

 　　1.知識(shí)的學(xué)習(xí)

 　　知識(shí)的含義。知識(shí)通常有兩種意義，一種指人類知識(shí)，即經(jīng)常以書籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來(lái)儲(chǔ)存，構(gòu)成人類所具有的信息總和；另一種指?jìng)€(gè)體知識(shí)，即個(gè)體的頭腦中所具有的信息總和。

 　　知識(shí)的類型。直接知識(shí)和間接知識(shí)，感性知識(shí)和理性知識(shí)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

 　　知識(shí)的建構(gòu)。陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是同化，程序性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。

 　　知識(shí)的理解。

 　　錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。

 　　知識(shí)的整合與應(yīng)用。

 　　知識(shí)的遷移。

 　　2.技能的學(xué)習(xí)。

 　　技能的含義。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)方式。它是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。

 　　技能的類型。心智技能和操作技能。

 　　技能的形成和培養(yǎng)。

 　　3.問(wèn)題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

 　　問(wèn)題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

 　　問(wèn)題解決的含義。問(wèn)題解決指由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略解決疑難的過(guò)程，或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過(guò)程。

 　　問(wèn)題解決的基本過(guò)程。理解和表征階段；尋求解答階段；嘗試解答階段；評(píng)價(jià)反思階段。

 　　問(wèn)題解決的影響因素。有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)，問(wèn)題情境與表征方式，思維定勢(shì)與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

 　　問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

 　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

 　　創(chuàng)造性的含義。

 　　創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。

 　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。

 　　第四章教師職業(yè)素養(yǎng)

 　　第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范

 　　一、教師職業(yè)道德

 　　職業(yè)道德含義和特點(diǎn)

 　　教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu)

 　　教師職業(yè)道德的特點(diǎn)

 　　教師職業(yè)道德的功能和作用

 　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

 　　二、教師職業(yè)道德規(guī)范

 　　教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點(diǎn)和原則。

 　　教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。

 　　教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。

 　　教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。

 　　第二節(jié) 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展

 　　一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

 　　教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。

 　　二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

 　　教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展。

 　　《衛(wèi)生公共基礎(chǔ)知識(shí)》

 　　第一章衛(wèi)生法律法規(guī)

 　　第一節(jié) 衛(wèi)生法中的法律責(zé)任

 　　一、法律責(zé)任的概念

 　　法律責(zé)任,即行為人由于違法行為、違約行為或者由于法律規(guī)定而應(yīng)承受的某種不利的法律后果。衛(wèi)生法上的法律責(zé)任即由于行為人違反衛(wèi)生法的相關(guān)規(guī)定而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律后果，包括民事責(zé)任，行政責(zé)任和刑事責(zé)任。

 　　二、衛(wèi)生法中的法律責(zé)任的內(nèi)容

 　　（一）衛(wèi)生法中的民事責(zé)任

 　　衛(wèi)生法中的民事責(zé)任，是指自然人、法人或其他組織等平等主體間因違反衛(wèi)生法中有關(guān)民事方面的法律規(guī)范所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

 　?。ǘ┬l(wèi)生法中的行政責(zé)任

 　　衛(wèi)生法中的行政責(zé)任，是指自然人、法人或其他組織因違反衛(wèi)生法中有關(guān)行政管理方面的法律規(guī)范，尚未構(gòu)成犯罪所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

 　　（三）衛(wèi)生法中的刑事責(zé)任

 　　衛(wèi)生法中的刑事責(zé)任，是指自然人、法人或其他組織違反刑事法律規(guī)定，后果嚴(yán)重構(gòu)成犯罪者所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

 　　第二節(jié) 傳染病防治法律制度

 　　一、法定傳染病的分類

 　　根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》，傳染病分為甲、乙、丙三類進(jìn)行管理。國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政部門根據(jù)傳染病暴發(fā)、流行情況和危害程度，可以決定增加、減少或者調(diào)整乙類、丙類傳染病病種并予以公布。

 　?。ㄒ唬?甲類傳染病

 　　強(qiáng)制管理傳染病，包括：鼠疫、霍亂。

 　?。ǘ?乙類傳染病

 　　嚴(yán)格管理傳染病，包括傳染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、人感染H7N9禽流感、麻疹、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、百日咳、白喉、猩紅熱、淋病、梅毒、血吸蟲(chóng)病、瘧疾、新型冠狀病毒肺炎等。

 　　但對(duì)乙類傳染病中傳染性非典型肺炎、炭疽中的肺炭疽、新型冠狀病毒肺炎，采取甲類傳染病的預(yù)防、控制措施，即適用強(qiáng)制管理。

 　　（三）丙類傳染病

 　　監(jiān)測(cè)管理傳染病，包括流行性腮腺炎、風(fēng)疹、麻風(fēng)病、包蟲(chóng)病、絲蟲(chóng)病、手足口病等。

 　　二、傳染病防治方針與管理原則

 　　方針：預(yù)防為主；管理原則：防治結(jié)合、分類管理、依靠科學(xué)、依靠群眾

 　　三、傳染病預(yù)防、監(jiān)測(cè)預(yù)警與疫情報(bào)告

 　?。ㄒ唬﹤魅静〉念A(yù)防

 　　衛(wèi)生行政部門的預(yù)防工作；疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)的預(yù)防工作；醫(yī)療機(jī)構(gòu)的預(yù)防工作；其他相關(guān)的預(yù)防工作。

 　?。ǘ﹤魅静〉谋O(jiān)測(cè)預(yù)警

 　　建立和健全傳染病的監(jiān)測(cè)預(yù)警制度，是貫徹“預(yù)防為主”，提高對(duì)傳染病的監(jiān)測(cè)預(yù)警能力的重要措施。

 　　（三）傳染病的報(bào)告

 　　傳染病疫情報(bào)告人：義務(wù)疫情報(bào)告人和責(zé)任疫情報(bào)告人。

 　　疫情報(bào)告必須遵循屬地管理原則。

 　　報(bào)告時(shí)限、方式（日常疫情報(bào)告；傳染病暴發(fā)、流行時(shí)的疫情報(bào)告；有關(guān)部門的疫情報(bào)告和通報(bào)）。

 　　四、傳染病疫情控制措施及醫(yī)療救治

 　　（一）傳染病疫情控制措施

 　　傳染病的報(bào)告；傳染病疫情信息公布制度；醫(yī)療機(jī)構(gòu)的隔離治療措施；疾控機(jī)構(gòu)的疫情控制措施；政府的隔離措施；切斷傳染病傳播途徑；疫區(qū)宣布及封鎖。

 　　（二）醫(yī)療救治

 　　醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)甲類傳染病時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取下列措施：對(duì)病人、病原攜帶者，予以隔離治療；對(duì)疑似病人，確診前在指定場(chǎng)所單獨(dú)隔離治療；對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)的病人、病原攜帶者、疑似病人的密切接觸者，在指定場(chǎng)所進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察和采取其他必要的預(yù)防措施；

 　　醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)乙類或者丙類傳染病病人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)病情采取必要的治療和控制傳播措施。

 　　醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)本單位內(nèi)被傳染病污染的相關(guān)醫(yī)療廢物進(jìn)行無(wú)害化處理。

 　　五、傳染病防治監(jiān)督

 　?。ㄒ唬┬l(wèi)生行政部門的監(jiān)督管理職責(zé)

 　?。ǘ┬l(wèi)生部門及其監(jiān)督管理人員的職責(zé)

 　?。ㄈ┎扇∨R時(shí)控制措施的規(guī)定

 　?。ㄋ模┬l(wèi)生行政執(zhí)法監(jiān)督

 　　六、相關(guān)機(jī)構(gòu)及其人員的法律責(zé)任

 　　地方各級(jí)人民政府、縣級(jí)以上人民政府衛(wèi)生行政部門、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等違反《傳染病防治法》相關(guān)規(guī)定，造成傳染病傳播、流行或者其他嚴(yán)重后果的，應(yīng)對(duì)負(fù)有責(zé)任的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

 　　第三節(jié) 突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急法律制度

 　　一、突發(fā)公共衛(wèi)生事件概述

 　　突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指已經(jīng)發(fā)生或者可能發(fā)生的、對(duì)公眾健康造成或者可能造成重大損失的傳染病疫情和不明原因的群體性疫病, 重大食物中毒和職業(yè)中毒，以及其他危害公共健康的突發(fā)公共事件。

 　　二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的類型

 　　重大損失的傳染病疫情；群體性不明原因的疫??；重大食物中毒和職業(yè)中毒；其他危害公共健康的突發(fā)公共事件。

 　　三、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的預(yù)防與應(yīng)急準(zhǔn)備

 　　突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案的制定；突發(fā)公共衛(wèi)生事件監(jiān)測(cè)、預(yù)警機(jī)制；突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急儲(chǔ)備制度；急救醫(yī)療服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

 　　四、報(bào)告與信息發(fā)布

 　　（一）突發(fā)公共衛(wèi)生事件的報(bào)告制度

 　　國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政主管部門制定突發(fā)事件應(yīng)急報(bào)告規(guī)范，建立重大、緊急疫情信息報(bào)告系統(tǒng)。（突發(fā)事件監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和有關(guān)單位發(fā)現(xiàn)有需要報(bào)告的突發(fā)公共衛(wèi)生事件的，應(yīng)當(dāng)在2小時(shí)內(nèi)向所在地縣級(jí)人民政府衛(wèi)生行政主管部門報(bào)告；接到報(bào)告的衛(wèi)生行政主管部門應(yīng)當(dāng)在2小時(shí)內(nèi)向本級(jí)人民政府報(bào)告，并同時(shí)向上級(jí)人民政府衛(wèi)生行政主管部門和國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政主管部門報(bào)告；縣級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)在接到報(bào)告后2小時(shí)內(nèi)向設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府報(bào)告；設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)在接到報(bào)告后2小時(shí)內(nèi)向省、自治區(qū)、直轄市人民政府報(bào)告。省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)在接到報(bào)告1小時(shí)內(nèi)，向國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政主管部門報(bào)告；國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政主管部門在接到報(bào)告后應(yīng)當(dāng)立即向國(guó)務(wù)院報(bào)告。）

 　?。ǘ┩话l(fā)公共衛(wèi)生事件的信息發(fā)布

 　　國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政主管部門負(fù)責(zé)向社會(huì)發(fā)布突發(fā)事件的信息。必要時(shí)，可以授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府衛(wèi)生行政主管部門向社會(huì)發(fā)布本行政區(qū)域內(nèi)突發(fā)事件的信息。

 　　五、應(yīng)急處理

 　　政府對(duì)突發(fā)衛(wèi)生事件的應(yīng)急管理職責(zé)；突發(fā)事件應(yīng)急處理指揮部的應(yīng)急處理職責(zé)；突發(fā)事件應(yīng)急處理專業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)的應(yīng)急處理職責(zé)；公安機(jī)關(guān)的強(qiáng)制執(zhí)行職責(zé)；其他政府部門的職責(zé)。

 　　六、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》規(guī)定的法律責(zé)任

 　　行政法律責(zé)任；刑事法律責(zé)任

 　　第四節(jié) 藥品管理法律制度

 　　一、藥品管理概述

 　　二、藥品研制和注冊(cè)

 　　三、藥品上市許可持有人

 　　四、藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的管理

 　　五、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理

 　　六、藥品上市后管理

 　　七、藥品價(jià)格和廣告

 　　八、藥品儲(chǔ)備和供應(yīng)

 　　九、藥品儲(chǔ)備和供應(yīng)

 　　十、監(jiān)督管理

 　　十一、相關(guān)法律責(zé)任

 　　第五節(jié) 醫(yī)療糾紛預(yù)防和處理法律制度

 　　一、醫(yī)療糾紛預(yù)防的基本制度

 　?。ㄒ唬┽t(yī)療技術(shù)的臨床應(yīng)用管理制度

 　　（二）醫(yī)療產(chǎn)品的進(jìn)貨查驗(yàn)、保管等制度

 　?。ㄈ┲卮筢t(yī)療糾紛報(bào)告制度

 　?。ㄋ模┙⒔∪t(yī)療質(zhì)量安全監(jiān)管制度

 　?。ㄎ澹┽t(yī)患溝通機(jī)制與投訴接待制度

 　　二、處理醫(yī)療糾紛的途徑

 　　（一）雙方自愿協(xié)商

 　?。ǘ┥暾?qǐng)人民調(diào)解

 　?。ㄈ┥暾?qǐng)行政調(diào)解

 　?。ㄋ模┫蛉嗣穹ㄔ禾崞鹪V訟

 　　（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他途徑

 　　三、醫(yī)療事故的概念與分級(jí)

 　　（一）概念

 　　醫(yī)療事故是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中，違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī)，過(guò)失造成患者人身?yè)p害的事故。

 　?。ǘ┓旨?jí)

 　　根據(jù)對(duì)患者人身造成的損害程度，醫(yī)療事故分為四級(jí)：一級(jí)醫(yī)療事故：造成患者死亡、重度殘疾的；二級(jí)醫(yī)療事故：造成患者中度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致嚴(yán)重功能障礙的；三級(jí)醫(yī)療事故：造成患者輕度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致一般功能障礙的；四級(jí)醫(yī)療事故：造成患者明顯人身?yè)p害的其他后果的。

 　　第六節(jié) 醫(yī)療侵權(quán)法律制度

 　　一、醫(yī)療侵權(quán)責(zé)任概述

 　?。ㄒ唬┽t(yī)療侵權(quán)責(zé)任的概念

 　　（二）醫(yī)療侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件

 　　二、醫(yī)療侵權(quán)的歸責(zé)原則

 　　過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則為主，特殊情況下實(shí)行過(guò)錯(cuò)推定原則（以下情況：醫(yī)方違反法律、行政法規(guī)、規(guī)章以及其他有關(guān)診療規(guī)范的規(guī)定；隱匿或者拒絕提供與糾紛有關(guān)的病歷資料；偽造、篡改或者銷毀病歷資料），嚴(yán)格責(zé)任原則。

 　　三、侵權(quán)責(zé)任法規(guī)定的醫(yī)方義務(wù)與侵權(quán)法律責(zé)任

 　　告知義務(wù)及其法律責(zé)任；診療義務(wù)及其法律責(zé)任；醫(yī)藥相關(guān)制品質(zhì)量保證義務(wù)及其法律責(zé)任；病歷資料填寫、保管及提供義務(wù)與法律責(zé)任；對(duì)患者隱私的保護(hù)義務(wù)；不實(shí)施不必要檢查的義務(wù)；緊急情況下的救治義務(wù)。

 　　四、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的免除賠償責(zé)任事由

 　?。ㄒ唬┗颊呋蛘咂浣H屬不配合醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行符合診療規(guī)范的診療

 　　如果醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員也有過(guò)錯(cuò)的，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。

 　　（二）醫(yī)務(wù)人員在搶救生命垂危的患者等緊急情況下已經(jīng)盡到合理診療義務(wù)

 　?。ㄈ┫抻诋?dāng)時(shí)的醫(yī)療水平難以診療

 　　（四）其它法定理由

 　　五、患方的法律責(zé)任

 　　醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員的合法權(quán)益受法律保護(hù)。干擾醫(yī)療秩序，妨害醫(yī)務(wù)人員工作、生活的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)法律責(zé)任。

 　　六、醫(yī)療損害賠償范圍

 　?。ㄒ唬?duì)直接受害人的賠償范圍

 　　醫(yī)療費(fèi)；誤工費(fèi)；護(hù)理費(fèi)；交通費(fèi)；住院伙食補(bǔ)助費(fèi)；住宿費(fèi)；后續(xù)治療費(fèi)；康復(fù)費(fèi)；營(yíng)養(yǎng)費(fèi)；殘疾賠償金；殘疾輔助器具費(fèi)；精神損害賠償金

 　?。ǘ?duì)間接受害人的賠償范圍

 　　喪葬費(fèi)；死亡賠償金；被扶養(yǎng)人生活費(fèi)；精神損害賠償金

 　　第七節(jié) 基本醫(yī)療衛(wèi)生與健康促進(jìn)法律制度

 　　一、概述

 　　二、基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)

 　　三、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)

 　　四、醫(yī)療衛(wèi)生人員

 　　五、藥品供應(yīng)保障

 　　六、健康促進(jìn)

 　　七、保障與監(jiān)管

 　　八、相關(guān)法律責(zé)任

 　　第二章醫(yī)學(xué)倫理道德

 　　第一節(jié) 醫(yī)學(xué)倫理學(xué)概述

 　　一、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的概念

 　　醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是以醫(yī)德為研究對(duì)象的科學(xué)，是運(yùn)用一般倫理學(xué)原理和主要準(zhǔn)則，在解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中人們之間、醫(yī)學(xué)與社會(huì)之間、醫(yī)學(xué)與生態(tài)之間的道德問(wèn)題而形成的學(xué)說(shuō)體系，是醫(yī)學(xué)與倫理學(xué)相互交叉的新興學(xué)科。

 　　二、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容

 　?。ㄒ唬┽t(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究對(duì)象

 　　醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究對(duì)象是醫(yī)學(xué)實(shí)踐中所有的醫(yī)德現(xiàn)象。具體研究對(duì)象主要涉及醫(yī)患之間的道德現(xiàn)象、醫(yī)際之間的道德現(xiàn)象、醫(yī)社之間的道德現(xiàn)象、醫(yī)學(xué)科研道德現(xiàn)象、生命道德現(xiàn)象五大課題。

 　?。ǘ┽t(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

 　　醫(yī)德基本理論；醫(yī)德規(guī)范體系；醫(yī)德實(shí)踐規(guī)律和醫(yī)德現(xiàn)實(shí)難題。

 　　第二節(jié) 醫(yī)德基本原則與規(guī)范

 　　一、醫(yī)德基本原則

 　?。ㄒ唬┽t(yī)德基本原則的概念

 　　醫(yī)德基本原則是醫(yī)德規(guī)范體系中居統(tǒng)帥和主導(dǎo)地位的最高規(guī)范，簡(jiǎn)稱醫(yī)德原則。它是某一醫(yī)學(xué)發(fā)展階段及特定社會(huì)背景之中的醫(yī)德基本精神的集中反映，是醫(yī)德規(guī)范體系構(gòu)建基礎(chǔ)和直接根據(jù)，是調(diào)節(jié)各種醫(yī)德關(guān)系都須遵循的根本準(zhǔn)則和最高要求。

 　?。ǘ┪覈?guó)當(dāng)代醫(yī)德基本原則

 　　防病治病，救死扶傷，實(shí)行社會(huì)主義人道主義，全心全意為人民身心健康服務(wù)。

 　?。ㄈ┽t(yī)德基本原則內(nèi)涵

 　　1.知情同意

 　　2.醫(yī)療最優(yōu)化

 　　3.醫(yī)療保密

 　　4.生命價(jià)值

 　　（四）生命倫理四原則

 　　1.尊重原則

 　　2.不傷害原則

 　　3.有利原則

 　　4.公正原則

 　　二、醫(yī)學(xué)道德規(guī)范

 　?。ㄒ唬┽t(yī)學(xué)道德規(guī)范的概念

 　　醫(yī)學(xué)道德規(guī)范是在醫(yī)療活動(dòng)中應(yīng)遵守的倫理標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，它是在醫(yī)德原則的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)醫(yī)務(wù)人員人際關(guān)系及醫(yī)務(wù)人員與社會(huì)關(guān)系的行為準(zhǔn)則或具體要求，也是培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德品質(zhì)的具體標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱醫(yī)德規(guī)范。

 　?。ǘ┽t(yī)德規(guī)范的作用

 　　1.醫(yī)學(xué)道德準(zhǔn)則體系中的構(gòu)成主體

 　　2.醫(yī)德規(guī)范是進(jìn)行醫(yī)學(xué)道德評(píng)價(jià)的直接尺度

 　　3.醫(yī)德規(guī)范是實(shí)施醫(yī)院管理的重要依據(jù)

 　　4.醫(yī)德規(guī)范是醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容

 　　（三）醫(yī)德規(guī)范的主要內(nèi)容

 　　1.以人為本，救死扶傷

 　　2.鉆研醫(yī)術(shù)，精益求精

 　　3.平等交往，一視同仁

 　　4.舉止端莊，語(yǔ)言文明

 　　5.廉潔行醫(yī)，遵紀(jì)守法

 　　6.誠(chéng)實(shí)守信，保守醫(yī)密

 　　7.互尊互學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作

 　　8.樂(lè)于奉獻(xiàn)，熱心公益

 　　第三節(jié) 醫(yī)療人際關(guān)系倫理

 　　一、醫(yī)患關(guān)系倫理

 　?。ㄒ唬┽t(yī)學(xué)關(guān)系中的醫(yī)患關(guān)系

 　　1.醫(yī)患關(guān)系的概念

 　　醫(yī)患關(guān)系是指醫(yī)方與患方在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中基于病人健康利益所構(gòu)成的一種醫(yī)學(xué)人際關(guān)系。

 　　2.醫(yī)患關(guān)系的內(nèi)容

 　　醫(yī)患關(guān)系分為技術(shù)關(guān)系與非技術(shù)關(guān)系，非技術(shù)關(guān)系包括道德關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、價(jià)值關(guān)系和法律關(guān)系。

 　　3.醫(yī)患關(guān)系的性質(zhì)

 　　醫(yī)患關(guān)系是信托關(guān)系和契約關(guān)系

 　　4.醫(yī)患關(guān)系特征

 　?。?）醫(yī)患雙方目的的共同性

 　　（2）醫(yī)患雙方信息的不對(duì)稱性

 　?。?）醫(yī)患雙方利益的一致性。

 　?。ǘ┽t(yī)患關(guān)系模式

 　　1.醫(yī)患關(guān)系模式概念

 　　醫(yī)患關(guān)系模式是指在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中形成的描述和概括醫(yī)患關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)樣式。

 　　2.常見(jiàn)醫(yī)患關(guān)系模式

 　?。?）維奇模式：純技術(shù)模式，權(quán)威模式，契約模式。

 　?。?）布朗斯坦模式：傳統(tǒng)模式，人本模式。

 　　（3）薩斯—荷倫德模式：主動(dòng)——被動(dòng)型，指導(dǎo)——合作型，共同參與型。

 　?。ㄈ┽t(yī)患沖突

 　　1.醫(yī)患沖突的原因

 　?。?）社會(huì)方面的因素

 　　（2）醫(yī)院管理方面的因素

 　?。?）醫(yī)務(wù)人員方面的因素

 　?。?）患者方面的因素

 　　2.醫(yī)患和諧的倫理訴求

 　?。?）完善和諧醫(yī)患關(guān)系的制度設(shè)計(jì)

 　?。?）完善和諧醫(yī)患關(guān)系的醫(yī)院規(guī)章建立 　?。?）強(qiáng)化醫(yī)師職業(yè)倫理精神 　?。ㄋ模┽t(yī)患溝通 　　1.醫(yī)患溝通概念

 　　醫(yī)患溝通是指在醫(yī)療衛(wèi)生保健工作中，醫(yī)患雙方圍繞疾病的相關(guān)問(wèn)題，以醫(yī)方為主導(dǎo)，通過(guò)有效的多途徑的信息交流，科學(xué)地引導(dǎo)病人及家屬認(rèn)定治療方案及配合治療，使醫(yī)患雙方形成互信理解的合作關(guān)系的過(guò)程。

 　　2.醫(yī)患溝通的倫理意義 　?。?）實(shí)踐“人是目的”的倫理價(jià)值 　　（2）發(fā)揮道德情感的專遞作用

 　?。?）推動(dòng)人道主義精神的發(fā)展

 　　（4）促進(jìn)醫(yī)患雙方道德境界的提升

 　　3.倫理在醫(yī)患溝通中的作用

 　?。?）奠定醫(yī)患溝通的思想基礎(chǔ)

 　?。?）營(yíng)造醫(yī)患溝通的良好氛圍

 　?。?）提供醫(yī)患溝通的行為準(zhǔn)則

 　　4.醫(yī)患溝通的倫理考量

 　?。?）溝通缺失，醫(yī)患之間彼此失去信任&nb