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　　部分招錄單位的面試以材料題的形式進(jìn)行考查，而面對(duì)材料題，眾多考生存在：時(shí)間短、信息量大、提取有效信息少;出題者態(tài)度或者價(jià)值傾向模棱兩可;題與題之間的邏輯關(guān)系完全屢不清等問題。面對(duì)思考短、節(jié)奏快、語言表達(dá)能力要求高的面試，眾多考生表現(xiàn)出“我命由天，不由我”的無奈。實(shí)際上，面試材料中出題者煞費(fèi)苦心想盡各種辦法給大家透露核心內(nèi)容，關(guān)鍵看考生是否有“心機(jī)”，在材料中發(fā)現(xiàn)暗藏的“玄機(jī)”，尋找到作答的重要內(nèi)容。接下來厚職公考（m.hubupload.com）帶大家一起遨游在真題的海洋中，探尋那些深藏在材料中的“玄機(jī)”，開啟大家對(duì)面試的新認(rèn)識(shí)。

　　一、善尋題與題之間的邏輯關(guān)系。

　　例1：一名男子毆打20年前班主任的視頻在網(wǎng)上傳播引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，第一題：結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。?duì)于此題很多同學(xué)主要從：該名男子沖動(dòng)，老師教育方式存在問題的角度進(jìn)行思考，論證高度相對(duì)不足。然而出題者在材料中也暗暗透漏出來他們的“理解”!有同學(xué)問“真的嗎?老師，在哪里?”，答案在第三題的題干中“我市司法局準(zhǔn)備聯(lián)合市教育局在教育系統(tǒng)開展一次法制宣傳”，為什么第三題會(huì)讓你進(jìn)行法制宣傳，問題在哪里?問題在：教師的過度體罰違反《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定、問題在：學(xué)生20年后報(bào)復(fù)性的毆打老師也涉嫌故意傷害。若考生能在結(jié)合第三題出題傾向的基礎(chǔ)上完善第一題：對(duì)于學(xué)生沖動(dòng)行事，以簡單粗暴的行為直接毆打老師，暴露出法律意識(shí)的淡薄，故意傷害老師的人身安全，是對(duì)“尊師重道”的傳統(tǒng)美德提出致命挑戰(zhàn)。對(duì)于老師，以罰代教，違背了教書育人的初衷，也違反《未成年人保護(hù)法》，不利于學(xué)生身體以及心理的健康發(fā)展。如此作答，內(nèi)容會(huì)更加有針對(duì)性，一舉擊中出題者內(nèi)心。

　　二、重視材料觀點(diǎn)性、總結(jié)性話語。

　　例2 :安徽黃山歙縣王村鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長洪升因家庭窘迫開網(wǎng)約車維持生計(jì)的事情，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注，對(duì)于第一題：談?wù)勀銓?duì)“副鎮(zhèn)長開網(wǎng)約車”事件的看法?很多考生在回答此題時(shí)大篇幅去談?wù)撊绾卫斫夂樯?，甚至大談特談如何提升基層基層公?wù)員福利待遇等問題，直接站錯(cuò)和站偏立場(chǎng)。然而此題的重點(diǎn)應(yīng)該是什么?材料末端的觀點(diǎn)已經(jīng)很明確的告訴了大家。“從“法紀(jì)”的角度來說，洪升的違規(guī)行為盡管輕微，也該受到應(yīng)有處罰，起到警示作用。從“情理”上說，組織不能坐視不管，該多些暖心關(guān)懷，應(yīng)給予必要的救濟(jì)和幫助。這則新聞帶給我們的一個(gè)反思是：警示我們?cè)撊绾握_理解基層公務(wù)員工作待遇和工作現(xiàn)狀。”材料末端的觀點(diǎn)性話語，其實(shí)就是在告訴考生：洪升的行為可以理解，但確實(shí)屬于違紀(jì)行為，整個(gè)作答的論證重心應(yīng)該放在為什么違紀(jì)，違紀(jì)的危害等內(nèi)容上。再者，目前基層困難公務(wù)員補(bǔ)助和幫扶對(duì)策是比較全面的，但能否落實(shí)踐行是一個(gè)問題。因此，最后再通過充分落地基層困難公務(wù)員的補(bǔ)助入手，來調(diào)動(dòng)和激發(fā)整個(gè)隊(duì)伍的工作積極性。

　　面試材料字?jǐn)?shù)雖多，但并不可怕，關(guān)鍵信息總是隱藏中材料之中，關(guān)鍵是需要考生有一雙能識(shí)破玄機(jī)的慧眼。厚職公考希望考生能充分利用材料，讓作答內(nèi)容更加“精準(zhǔn)”、更加有“料”。