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　　中國特色社會主義進(jìn)入新時代，發(fā)展新師范教育是貫徹黨和國家決策部署的必然之舉，提升教育現(xiàn)代化水平的必有之義，實現(xiàn)教育要素變革的必經(jīng)之路。發(fā)展新師范教育，要更加重視立德樹人根本任務(wù)的實施，要更加重視更高水準(zhǔn)、更系統(tǒng)化、更智能化、更具開放性的教育，形成師范教育新目標(biāo)、新形態(tài)、新模式。發(fā)展新師范教育，需朝著完善現(xiàn)代教師教育體系、創(chuàng)新現(xiàn)代教師培養(yǎng)模式、構(gòu)建一流師資素質(zhì)提升體系、健全新師范教育保障體系的路向不斷前行。

　　發(fā)展新師范教育是貫徹黨和國家決策部署的必然之舉。黨的十九大指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。教師是教育事業(yè)改革發(fā)展第一資源，師范教育是培養(yǎng)教師的主陣地、主渠道，師范強則教師強，教師強則教育強。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，要求實施教師教育振興行動計劃。隨后，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，提出辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)明確告訴我們，必須推動教師教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，發(fā)展新師范教育，構(gòu)建新型師范教育體系。

　　發(fā)展新師范教育是提升教育現(xiàn)代化水平的必有之義。進(jìn)入新時代，我國教育領(lǐng)域的主要矛盾，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求與發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。具體表現(xiàn)為，現(xiàn)代教育理念、制度、體系亟待全面建立、健全;教育發(fā)展總體質(zhì)量偏低，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際教育發(fā)展水平差異明顯等。這表明，教育現(xiàn)代化水平還有待提高。教師隊伍是教育現(xiàn)代化水平提升的關(guān)鍵因素，發(fā)展新師范教育，目的在于建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

　　發(fā)展新師范教育是實現(xiàn)教育要素變革的必經(jīng)之路。從國際經(jīng)驗看，發(fā)展高質(zhì)量師范教育已成為國際社會普遍共識，各國紛紛建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，從源頭上保證教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。從我國改革發(fā)展經(jīng)驗看，廣大教師是教育改革發(fā)展具體推動者和實踐者，教師專業(yè)水平?jīng)Q定教育法律制度和政策規(guī)劃執(zhí)行程度，教師綜合素質(zhì)決定教育理念、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材使用、課堂教學(xué)落實效度。

　　教師發(fā)展的根本在師范教育。但是，在近十幾年高等教育改革發(fā)展過程中，師范教育有被弱化和邊緣化的傾向。許多師范大學(xué)向綜合化方向轉(zhuǎn)型，師范教育特色不彰;部分師范院校功利化嚴(yán)重，體現(xiàn)出重科研輕教學(xué)、重授課輕育人傾向;師范學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、特殊教育改革發(fā)展需求之間的匹配度有待提高;師范教育存在封閉性，協(xié)同育人能力不強;教師職后專業(yè)發(fā)展未能滿足教師教育教學(xué)變化發(fā)展需求，職前職后教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程脫節(jié)、錯位。

　　新師范教育正是針對以上問題而提出來的師范教育新目標(biāo)、新形態(tài)、新模式。

　　新師范教育是更重視立德樹人的教育，因為教師的職業(yè)特性和功能作用，決定了教師隊伍必須是“四有”型的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人群。新師范教育是更高水準(zhǔn)的教育，因為教師是人類靈魂工程師，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重任。新師范教育是更系統(tǒng)化的教育，因為教師適應(yīng)時代、引領(lǐng)未來、培養(yǎng)新人，必須保證綜合素質(zhì)和專業(yè)能力持續(xù)提升。新師范教育是更智能化的教育，因為新時代要求教師能夠推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)及其管理深度融合。新師范教育是更具開放性的教育，因為教師綜合素質(zhì)和專業(yè)水平必須有這樣的條件保障。

　　師范教育是教育“母機(jī)”，發(fā)展新師范教育直接關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展全局。政府要加強政策規(guī)劃和資源投入，師范院校和其他有關(guān)高校要把握機(jī)遇創(chuàng)新發(fā)展，共同打造師范教育發(fā)展新格局。

　　發(fā)展新師范教育要完善現(xiàn)代教師教育體系。要著力打造以師范院校為主體、高水平非師范院校積極參與的中國特色教師教育體系。積極優(yōu)化師范院校區(qū)域、層次和科類布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)先支持經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)建設(shè)高水平師范院校及師范學(xué)科專業(yè)。完善師范院校考試招生制度，實行師范本、?？粕崆芭武浫。膭罡咝ｄ浫煼渡黾用嬖嚟h(huán)節(jié)，利用“大類招生、二次選拔”等方式遴選師范生。推進(jìn)教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，教育碩士、博士授予單位及授權(quán)點向師范院校、國家及省級教育科研機(jī)構(gòu)傾斜。研制師范院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和師范類專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高水平非師范高校積極參與教師教育，鼓勵條件成熟的高校設(shè)立教師教育學(xué)院或教師教育學(xué)部，積極開展師范類專業(yè)認(rèn)證，提升師范專業(yè)建設(shè)和師范生培養(yǎng)水平。

　　發(fā)展新師范教育要創(chuàng)新現(xiàn)代教師培養(yǎng)模式。實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，在課程體系中增加教育改革發(fā)展重點、熱點、難點問題研究和中小學(xué)(幼兒園)課程改革發(fā)展內(nèi)容，完善“三字一話”等師范生技能考核。建立健全地方政府—高校—中小學(xué)(幼兒園)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系，打造教育協(xié)同發(fā)展“命運共同體”，有效對接新時代區(qū)域基礎(chǔ)教育師資新需求。分類優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高起點善保教的幼兒園教師、高水平專業(yè)化的中小學(xué)教師、高質(zhì)量的“雙師型”職業(yè)院校教師、高層次創(chuàng)新型的高校教師。改革教師教育師資結(jié)構(gòu)，適當(dāng)擴(kuò)大“雙聘”范圍，提升實踐型教師比例等。

　　發(fā)展新師范教育要構(gòu)建一流師資素質(zhì)提升體系。要在師范教育領(lǐng)域落實立德樹人根本任務(wù)，加強師德師風(fēng)、教育情懷、教育智慧養(yǎng)成教育，把促進(jìn)師范生健康成長成才作為發(fā)展新師范教育的根本出發(fā)點和落腳點。將教書育人楷模、一線優(yōu)秀校長和教師等請進(jìn)課堂，提升師范生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)驅(qū)動力，立志成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。要整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，充分發(fā)揮高校、教育科研機(jī)構(gòu)引領(lǐng)作用，完善以省、地級以上市、縣(市、區(qū))教師發(fā)展中心為主體的教師發(fā)展組織支撐體系，分層分類精準(zhǔn)實施教師職后教育，促進(jìn)職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)有效銜接。積極探索建立海外教師研修基地。將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等運用到教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，構(gòu)建完善的、個性化的終身學(xué)習(xí)平臺，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)邁向精準(zhǔn)化、個性化、定制化智能階段。

　　發(fā)展新師范教育要健全新師范教育保障體系。要加強組織領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)檢查，明確各級政府和有關(guān)高校是發(fā)展新師范教育的責(zé)任主體，打造教師教育以師范院校為主、師范院校以培養(yǎng)培訓(xùn)教師為主的發(fā)展格局。切實將發(fā)展新師范教育作為教育財政投入重點予以優(yōu)先保障，擴(kuò)大公費定向師范生招生規(guī)模，提高師范專業(yè)生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，健全教師繼續(xù)教育政策，夯實教師培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，開發(fā)教師教育教學(xué)資源庫和教師教育在線精品課程，構(gòu)筑連接教育管理部門、教育科研機(jī)構(gòu)、師范院校和中小學(xué)(幼兒園)的教育云平臺。建設(shè)各級各類教師培養(yǎng)培訓(xùn)專家?guī)?，加強大?shù)據(jù)分析，通過專家評估、學(xué)員評價或第三方評估，建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程監(jiān)控與績效考核體系。